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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Parte 2

Unidad 1

Todo lo que aquí dejo no es para mí, es para alguien más.

Tal vez por accidente mis palabras viajen en el tiempo, en

el espacio, traspasen las fronteras de los sueños.

Y en un rincón lejano que estoy segura no será más allá de

la Tierra…

Llegarán a alguien que busca su propia realización.

Alguien, que lo único que sabe es que existe.

Que su única posibilidad es conocerse y su único obstáculo

 es no saber de dónde procede, quién es y hacia dónde se dirige

…..Ahí será.

En un rincón no muy lejano. Donde estas palabras se pierdan o

se impregnen en el semblante de un Ser que lejos de tener querrá SER.

                                                                                                        Silvia Mèndez

 images (31)El acto de leer nos otorga el poder (y la magia) de interpretar los contenidos que se transmiten a través de los textos, que son un medio esencial para comunicarnos con el entorno, el acto de leer está dado por la interacción entre un lector, un texto y un contexto. El lector, al leer, incorpora sus conocimientos previos y lo que sabe sobre el mundo; el texto incluye la intención de quien lo ha escrito, el contenido de lo dicho y la forma en que se estructura el mensaje; y el contexto incluye las condiciones de la lectura

images (36) 1.1.    Lectura Académica

¿Qué es la lectura crítica?

 Gray (1960, citado por Cassany, 2003) distingue intuitivamente entre leer “las líneas”, lee“entre líneas”, y leer “detrás de las líneas”, lo cual se refiere respectivamente comprender el significado literal del texto, así como sus inferencias, y hacer una evaluación crítica del mismo.

Entonces, ¿qué te permite leer críticamente?

La lectura crítica te permite distinguir, valorar, y crear una postura propia, aspecto fundamental para hablar de conocimiento científico: la creación de un nuevo saber.

¿Por qué es importante la base científica en los textos académicos?

El conocimiento que se transmite en el texto académico es sistemático, no es  producto de un momento o de una inspiración, sino fruto de la labor conjunta de las investigaciones realizadas antes.

La lectura es,  “una parte del conocimiento científico, tiene valor y sentido en sí misma,  posibilita ir más allá de lo que se lee y generar nuevos saberes,  plantear preguntas y acceder a formas de explicar distintas de las que se generan desde el llamado sentido común” (Sanmartí, 2011).

La lectura de textos académicos adquiere sentido cuando nos planteamos interrogantes al cuestionar lo que leemos

 La lectura exploratoria

 Primero la selección, ¿qué leer?

 Uno de los propósitos de la lectura exploratoria es decidir qué se lee.

Analizar, distinguir y efectuar la elección para comenzar con la lectura.

Una vez que estamos frente al texto, ¿cómo leer?:

Bajo qué perspectiva vamos a apropiarnos del texto y cómo vamos a fragmentarlo es necesario evaluar el contenido del texto y contrastarlo con nuestras ideas previas.

Las preguntas permiten ir de una exploración intuitiva a una exploración guiada, toma decisiones razonadas acerca de los textos que van a ser leídos.

Leer y escribir, ya sea como procesos simultáneos o separados, serán herramientas clave en la vida académica, pero también en la personal, puesto que leemos para indagar, conocer, responder, interpretar, debatir, reflexionar sobre posibles respuestas y también para  recrearnos; en tanto que escribimos para comunicarnos con el resto de nuestros semejantes, pero también escribimos para nosotros mismos.

Ser lector y escritor académico es el resultado de un proceso complejo que reconoce, en su base, otros procesos de iguales características. Los textos escritos son importantes porque, accedes a la información, y nos  comunicamos  a partir de ello.

images (37)

Para saber más

A continuación realizarás tu actividad de aprendizaje, en la que pondrás en práctica los

conocimientos adquiridos a lo largo de esta unidad. Si quieres profundizar, la lectura estos

libros te serán de ayuda:

 Chalmers, A. (1982). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? México: Siglo veintiuno

Editores.

 Giroux, S. y Tremblay, G. (2004). Metodología de las ciencias humanas. México:

Fondo de cultura económica.

 Oliveras, B. y Sanmartí, N. (2009). La lectura como medio para desarrollar el

pensamiento crítico. Educación Química, 20(1): 233-245.

 

Fuentes de consulta

  •  Castelló, M. (coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Barcelona: Editorial GRAÓ.
  • Miras, M. & Solé, I. (2007). La elaboración del conocimiento científico y académico. En Castelló, M. (Ed.), Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos (pp. 83-112). Barcelona: Graó.
  • POPPER, K. (1978). La lógica de las ciencias sociales. México: Grijalbo.
  • Arguelles, J.D. (2011). Historia de lecturas y lectores. Los caminos de los que si leen. México: Paidós.
  • Chalmers, A. (1982). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? México: Siglo veintiuno
  • Giroux, S. & Tremblay, G. (2004). Metodología de las ciencias humanas. México: Fondo de Cultura Económica.
  • Padron, J. (1996). Análisis del discurso e investigación social: Temas para seminario. Caracas: USR.
  • Norris, S. P., y Phillips, L.M. (2003). ¿Cómo la alfabetización es fundamental para la alfabetización científica? Educación Ciencias, 87, 224-240.

 

Electrónicas

 
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Publicado por en 28 junio, 2014 en Uncategorized

 

Universidad Abierta y a Distancia de México UnADM

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Curso Propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo en un Ambiente Virtual

Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

SILVIA MENDEZ CRUZ

Eje 4 Como leo y como escribo

 

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Tres tipos de encuentro con la lectura y la escritura: lectura y escritura exploratoria, lectura y escritura de elaboración, y lectura y escritura de comunicación son acciones que son traducidos en el desarrollo de las competencias: indagar -conocer, comprender-integrar–elaborar,y comunicar, acciones que suceden en ese punto exacto donde la lectura y la escritura se encuentran.

MOMENTO DE REFLEXIÒN

¿ Còmo  leo y còmo escribo ?

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  • Lectura general del texto.
  • Leo las dedicatorias, el prólogo e índice.
  • Subrayo lo que me interesa.
  • Investigo lo que no sé.
  • Hago anotaciones.
  • Resumo.
  • Leo para mí, dándole énfasis a la lectura para captar el sentimiento, la esencia.
  • Escribo lo que de momento me cautivo ,haciendo interesante y tratando de cautivar.de atraer la  atención, mantenerla
  • Trato de lograr  e inspirar que quien lea lo escrito despierte su imaginación
  • Soy clara y precisa.
  • Trato de conocerme a partir de lo que leo y escribo,autocriticarme

 

Fuentes de consulta

http://207.249.20.87/admision2014/course/view.php?id=64&topic=6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
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Publicado por en 27 junio, 2014 en Uncategorized

 

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Eje 3 Unidad 4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Presentación

El estudiar nos impone el reto de lograr un aprendizaje significativo, lo que también implica tiempo y esfuerzo, pero, sobre todo, estrategias que nos permitan llevar a cabo todas las actividades que realizamos a diario en todos los aspectos de nuestra vida. Por eso es importante ser un estudiante autogestivo, lo que requiere un control, manejo y monitoreo de las metas y estrategias que utilizamos para lograr el aprendizaje en la vida académica y profesional.

Para lograr aprender a aprender, lo que conduce a la autonomía en el aprendizaje, es imperativo adoptar e incorporar progresivamente estrategias de aprendizaje (cognición), ser más conscientes acerca de la forma como aprendemos (metacognición), y así poder enfrentar satisfactoriamente diversas situaciones de aprendizaje (Manrique, L., 2004).

Para un estudiante universitario, la organización del tiempo es fundamental, como lo es también elegir un ambiente de estudio y las condiciones físicas adecuadas. Asimismo, es importante que regulemos nuestro esfuerzo, lo que implica interés y automotivación para asimilar el conocimiento, y mantenernos abiertos al aprendizaje por pares, de modo que podamos recibir ayuda de otro para aprender.

grafico paso de noche

Caso

Pasó de Noche

 En un estudio sobre el uso de estrategias metacognitivas, realizado en una universidad de México, los investigadores seleccionaron a dos estudiantes con el objetivo de conocer su historia académica. La selección se hizo con base a los siguientes criterios:

  1.  Estudiantes sobresalientes

  2. Estudiantes con bajo rendimiento académico

Cuando entrevistaron al primer estudianteal que llamaremos “A”,comenzó explicando que su rendimiento en la educación primaria era bastante bueno, pues solía memorizar toda la información que el profesor le daba y los exámenes los aprobaba sin dificultad. Ahora menciona que va a clases pero no puede concentrarse y estudia pero no se le “pega” nada. Sus calificaciones son bajas en general, aunque pasa largas horas estudiando. Se siente cada vez más cansado y deprimido. Es habitual que hagan uso frecuente de tácticas de aprendizaje vinculadas a la memorización de información y repetición de contenidos. Cuando se enfrenta a los exámenes, acostumbra estudiar un día antes el contenido de forma literal; el problema es que si se le llega a olvidar una palabra, ya no puede recordar el concepto completo.Otra estrategia que suele utilizar a menudo es escribir literalmente todo lo que el profesor explica y toda la información que encuentra cuando le dejan investigar algo. Comenta que tiene habilidad para realizar tareas que requieren seguir pasos establecidos, pero se le dificultan aquellas en las que debe organizar y analizar el contenido. Además, no le gusta leer ni trabajar en equipo porque acaba enojado o “echando relajo”.

Por otro lado, en la entrevista del estudiante “B”,él comentó que desde pequeño solía estudiar repasando en casa lo que veía en clase; primero repitiendo en voz alta el material que estudiaba y, posteriormente, realizando resúmenes en donde procuraba recuperar las ideas principales. En la actualidad, cuando asiste a clases, realiza anotaciones utilizando palabras claves que le ayudan a recordar lo que expuso el profesor. Tiene una afición a la lectura y, cuando se trata de abordar textos complejos, suele tener el diccionario a la mano para consultar aquellas palabras que no conoce, resaltar las ideas principales y elaborar preguntas sobre el texto para poder responderlas al finalizar la lectura.

Además, frecuentemente, realiza cuadros, mapas o tablas sencillas que le ayudan a organizar el material de las asignaturas. Desde el inicio del semestre suele establecer metas que le permitan dirigir sus actividades; planea lo que va a realizar en cada asignatura y nunca espera hasta las últimas semanas para estudiar, pues suele hacerlo después de clases diariamente. Además, está consciente de que la forma de abordar el estudio de cada asignatura depende del área disciplinar que se trate; Por ejemplo, si son matemáticas, sabe que se debe dedicar a realizar ejercicios prácticos que le ayuden a dominar los temas; en cambio si se trata de filosofía, sabe que la lectura y los organizadores gráficos son una estrategia necesaria para conocer y analizar el contenido.

Cuando alguna materia se le dificulta, busca información extra que le ayude a entender y suele pedir ayuda al profesor y a sus compañeros, con quienes se organiza para discutir los temas difíciles y aclarar las dudas entre todos. Le gusta participar en actividades grupales y realizar trabajos prácticos.

Andamio cognitivo

 Estrategias metacognitivas

 Indicaciones: De acuerdo al caso que acabas de leer, completa el siguiente andamio. A continuación se incluyen algunas preguntas; no es necesario que las respondas, sólo son una guía que te facilitarán la comprensión del caso y te servirán para llenar el andamio.

  1. ¿Qué factores consideras que dificultan el aprendizaje de ambos estudiantes?
  1. ¿Qué factores facilitan su aprendizaje?
  2. ¿Qué tipo de estrategias cognitivas identificas en cada caso?
  3. ¿Es correcta la forma y el momento en que ambos estudiantes utilizan estas estrategias?
  4. ¿En ambos casos puedes identificar si existe un proceso de metacognición?
  Estudiante A Estudiante B
Factores que facilitan el aprendizaje  

Habilidad para seguir pasos

 

 

 

Establecermetas,planear,estudio diario,trabajo colaborativo,ejercicio de acuerdo a la asignatura,búsque-da de información,uso  dicciona-rio,anotaciones,ideas principales,mapas,cuadros..

 

Factores que dificultan el aprendizaje Memorista,falta de concen tra-ción,cansado,depresivo,repetir contenidos,Estudiar un día antes,escribir y entender todo literalmente,falta de organización,

no leer,trabajar solo

 
Tipos de estrategias cognitivas utilizadas Métodos repetitivos y memorís-ticos.Estudiar sólo cuando se lo indican(antes del examen).Apren-der de manera literal,tal cual se lo explican sin investigar más alla de..  Planear

Establecer metas

Organizar el trabajo

Disciplina

Uso de estrategias metacognitivas  

Seguir al pie de la letra formularios o indicaciones escritas.

memorizar

repetición

 

 

 

 

 

Trazarse una meta,sobre ,hasta dónde llegara su aprendizaje. Pla-near .Ejercitarse diario(práctica)In-vestigar para reforzar o acrecentar lo aprendido.Trabajar en equipo con profesores y compañeros,deba-tiendo aclarando dudas

Cierre de la Unidad 3

Es de suma importancia conocer los procesos cognitivos y metacognitivos que intervienen en nuestro aprendizaje, lo que está muy relacionado con la adquisición y aplicación de las estrategias durante nuestra vida escolar y profesional. Una condición necesaria para el uso de estas estrategias es conocer en qué casos particulares nos pueden servir, y en qué área disciplinar, para realizar qué tipo de tarea y con qué objetivo.

En pocas palabras, es importante recordar que la metacognición se lleva a cabo cuando tenemos conciencia de que hay mayor dificultad para aprender un tema que otro; cuando comprendemos que se debe verificar un fenómeno antes de aceptarlo como un hecho; cuando pensamos que es preciso examinar todas y cada una de las alternativas en una elección múltiple antes de decidir cuál es la mejor; y cuando se advierte que se debería tomar nota de algo porque puede olvidarse.

Una vez que entendamos todos estos procesos, contaremos con las habilidades para planificar, supervisar y evaluar la ejecución de nuestras acciones, lo cual favorece el uso espontáneo y autónomo de las estrategias y facilita la generalización a nuevos problemas, con lo que estaremos aprendiendo a aprender.

 

 
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Publicado por en 24 junio, 2014 en Uncategorized

 

Unidad 2. Estrategias cognitivas

Copy of Canvas

Quiere decir que  a pesar de la enorme expansión que tiene la web,el internet,y las  tecnologías y plataformas,¿Aún no se establece como una prioridad?

“Aproximaciones a la educación virtual”


Hernán Gil Ramírez[1]

 

La educación virtual se ha constituido en una opción que las instituciones educativas empiezan a explorar, como parte de su proyección académica. Aquí se incluye en primer lugar, una síntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales, como base para su desarrollo. Luego, se presenta una serie de elementos relacionados con sus características, la tecnología a usar y los requerimientos básicos. Finalmente, se plantea la necesidad de incluir las estrategias metacognitivas, como un apoyo fundamental para apoyar el aprendizaje a través de los medios virtuales.

 

Creo que falta trabajar más en la universalidad del uso del internet,aún existen personas que no tienen acceso…

 

No obstante considerarse el ciberespacio como invisible y artificial, éste existe y puede accederse a él libremente, para transmitir información, desde cualquier lugar del mundo y de manera instantánea, a través de los cables de fibra óptica, de los satélites o de las líneas telefónicas, que conforman las rutas de las actuales redes de computadoras. “… desde el punto de vista práctico el ciberespacio es un microcosmo digital en el que no existen fronteras ni distancias, ni autoridad central…” (Joyanes, 1997; 16) y al que puede acceder cualquier persona que esté conectada a la red.

 

Es decir, el ciberespacio es un medio electrónico donde confluyen datos, programas y usuarios, y en el que de manera virtual, se puede manipular todo tipo de información existente en formato digital, constituyéndose en “… un nuevo universo paralelo, creado y sostenido por líneas de comunicación y redes de computadoras que enlazan a través del mundo…”. (Joyanes, 1997: 124).

 

Información que requiere de enseñar al usuario a usarlo y responsabilizarse de ese uso ¿no cree usted?
Siempre y cuando se cuente con las tecnologías necesarias,

Desde esa perspectiva, los nuevos espacios virtuales, facilitan la implementación de una educación con cobertura global, libre de la tiranía del espacio físico y de las limitaciones de las opciones locales para el acceso al conocimiento. Dicha opción, por lo tanto, hace posible la comunicación a escala mundial, y facilita el acceso a grandes volúmenes de información de manera rápida y oportuna.

 

¿Cree usted  simplificar el tráfico en las redes que se llegue a implementar algo que genere esa cobertura y rapidez sin causar bloqueos por el exceso de tráfico ‘? Si se llega de verdad a globalizarla educación virtual, esto será un caos y tiene qué haber un responsable de

Unido a lo anterior, a través de las redes de computadoras y específicamente de Internet, es factible flexibilizar la educación, permitiendo su acceso a un mayor número de estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la ubicación geográfica, los horarios y los calendarios.

 

Además, se hace viable la presentación de programas académicos que puedan ser construidos y reconstruidos de acuerdo a los intereses y necesidades particulares de los estudiantes, facilitando así, la puesta en marcha de un proceso de aprendizaje permanente, el cual es demandado por la actual sociedad del conocimiento. Lo anterior potencializa la capacidad de ofrecer, a través de éste medio, el aprendizaje personalizado, en el cual el estudiante desarrolle sus capacidades creativas e innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza.

 

De igual manera, la posibilidad de establecer mecanismos de ajuste permanente, que respondan a la dinámica del entorno y del momento, permiten contribuir en la formación de estudiantes con acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a la vez con formación orientada hacia niveles de competencia global.

 

Creo que esto también confiere un peligro mayor ,porque al haber acceso global,y facilidad para que las personas seamos autónomas en nuestro aprendizaje, podamos caer en el uso inadecuado del conocimiento,conocer implica responsabilidad,y también se tiene que jerarquizar hasta dónde será permisible

 

Por lo tanto, tomando como referencia lo planteado por Contreras (1995), la educación basada en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, permite que el estudiante aprenda de manera individual y a su propio ritmo, que acceda de manera oportuna y libre a la información según sus necesidades, que use el tiempo de manera más eficiente, que tenga información más clara y concisa y que decida cuándo y desde dónde estudia.

 

Lo anterior, permite plantear que la educación virtual requiere que el estudiante sea autodisciplinado, responsable, que use efectivamente su tiempo, y además que desarrolle habilidades de búsqueda y selección crítica de la información.

 

Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información permiten establecer un modelo de aprendizaje que le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo, lo cual, como lo plantea Tapscott (1998) “… Esta combinación de una nueva generación y nuevas herramientas digitales nos forzará a volver a reflexionar sobre la naturaleza de la educación, tanto en contenido como en la forma de entrega…” (Tapscott, 1998: 119).

 

Definitivamente,estoy de acuerdo,si aprendemos a manejar adecuadamente las herramientas tecnológicas, el despegue y el auge que esto tomara será de un potencial enorme ,porque con un buen guía, los seres que de aquí surgirán serán de tal creatividad que superarán las expectativas de vida

 

Además, la interacción a través de las redes, tanto con los textos como con los profesores y con los otros estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e improductivo. Ahora bien, el medio más propicio para esa interacción, es sin lugar a dudas la Web, portadora de una gran base de información y con una amplia cobertura de usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los actuales y venideros avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software, harán posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones “inteligentes”, en formatos que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los estudiantes.

 

De igual manera, la educación virtual requiere como premisa, garantizar a los estudiantes un aprendizaje activo y personalizado, en el cual puedan equivocarse en privado, gracias al uso de los medios virtuales y la simulación, haciendo los procesos de aprendizaje

“…tan divertidos como cualquier juego de computadora, que empezarían, con el tipo de metas…, que darían cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en que las personas aprenden) y que les permitirían cometer errores sin que se sientan humillados (y de esta forma buscar explicaciones al porqué y que esto los motivara a pensar).”(Schank, 1997: ix)

 

Educación virtual

 

La educación virtual es aquella “… donde profesores y alumnos se encuentran en lugares geográficos distintos durante el desarrollo del curso… el proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva a cabo mediante interacción directa (cara a cara); sino a través de diversas tecnologías de telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.” (1)

El niño ya tiene la iniciativa, pero los adultos tenemos miedo que nos superen  y limitamos esa iniciativa, si les confiriéramos esa autonomía con plena confianza nos demostrarían del enorme potencial con el cuál están preparados, son seres muy evolucionados, en cuerpos restringidos, desgraciadamente, en ocasiones cuidados por adultos que no les entendemos sus necesidades y prioridades de vida

La educación virtual se centra en la responsabilidad del alumno en el proceso aprendizaje. El alumno debe buscar información e interactuar con los contenidos de su curso mediante la tecnología, desarrollar su juicio crítico y tener la iniciativa de aprender continuamente todo aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con las intenciones educativas.

 

Además, se apoya en el desarrollo de equipos de colaboración a través de la red, para que compartan experiencias y se apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, supliendo de alguna manera la no presencialidad física.

 

Entre las características principales de la educación virtual están:

 

  1. Es un sistema de enseñanza-aprendizaje, que se operacionaliza a través de tecnología de telecomunicaciones y redes de computadoras.
  2. Facilita a los alumnos el acceso programas académicos, ofrecidos en cualquier lugar del mundo.
  3. La cobertura de sus programas académicos es global.
  4. Es un modelo educativo que está centrado en el aprendizaje colaborativo, a través de los servicios de las redes de computadoras.
  5. El profesor es básicamente un facilitador de ambientes de aprendizaje.
  6. El estudiante aprende por sí mismo y a su propio ritmo, a través de la red, interactuando con sus compañeros, sus profesores y con los textos.
  7. Hay flexibilidad tanto temporal como espacial.
  8. Debe haber una permanente retroalimentación sobre el desempeño del alumno, lo mismo que una respuesta inmediata a las consultas.

 

 

Metacognición y aprendizaje virtual

 

Ahora bien, uno de los grandes interrogantes esta en definir cuál o cuáles son las estrategias de aprendizaje apropiadas para la implementación efectiva de la educación virtual, es decir que competencias son necesarias para que un estudiante aprenda a través de un medio virtual, en este caso Internet.

 

A este respecto, es viable plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas por parte el estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opción que se puede implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se adelanten investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones hechas a la fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las ciencias, en el sistema de educación “tradicional”.

 

La metacognición da cuenta del conocimiento y el control que los individuos desarrollan sobre sus procesos cognitivos. Con relación al efecto del uso de estrategias metacognitivas, en el proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios realizados “…han demostrado que la metacognición desempeña un papel importante en la efectiva comprensión y retención de los textos.

 

Y esto es válido para todas las áreas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo plantea el mismo Baker (1995), “… las habilidades metacognitivas son aplicables no sólo a la lectura sino también a la escritura, el habla la escucha, el estudio, la resolución de problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos cognitivos”.

 

De momento, mientras esto se desarrolla o se descubre la metodología para involucrarnos a todos, si, se necesita autorregulación,porque por la novedad, aún se pierde demasiado tiempo en entretenimientos,más que en la búsqueda de algo educativo.

La metacognición comprende de una parte, el conocimiento sobre la cognición y de otra, la regulación de la cognición. Con relación al conocimiento sobre la cognición, Flavell (1981) citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene relación con la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos, lo mismo que con la capacidad de sujeto para saber cuánto, cómo y porqué realiza las actividades cognitivas, lo mismo que con las características propias del sujeto que aprende, la especificidad de labor desarrollada y las estrategias desarrolladas para el cumplimiento de la misma.

 

Con relación al uso de estrategias para el control de los esfuerzos cognitivos, el mismo Flavell, plantea que  “… Entre esas estrategias están las de planificar nuestros movimientos, verificar los resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones y remediar cualquier dificultad y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de aprendizaje.” (Baker, 1995: 22)

 

Ahora bien, la implementación de las estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de formación académica del estudiante y los objetivos del aprendizaje.

 

Si bien es cierto, como lo afirma Baker (1995), que hay una relación entre la metacognición y el desempeño escolar, se hace necesario establecer qué relación existe entre el proceso de aprendizaje a través de un medio virtual, en este caso Internet, y la metacognición. Y cómo, el desarrollo de las estrategias metacognitivas puede contribuir a mejorar los procesos de aprendizaje a través de Internet.

 

El enseñar a los estudiantes el desarrollo de estrategias metacognitivas, puede contribuir de manera directa, a que los estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje autónomos que demanda la educación virtual. Como lo sostienen los psicólogos, apoyados en los planteamientos de Vygostky “…la mejor forma de lograr estos objetivos es transferir gradualmente a los jóvenes la responsabilidad de la regulación.” (Baker, 1995: 23) y ello se logra a partir de la interacción social con otros, bien sea presencial o como en este caso en particular, virtualmente.

 

Creo que para que esto se de, se necesita tener como tutor o facilitador un ser íntegro, plenamente maduro, que sepa por experiencia  el camino porque si no tiene experiencia no podrá transmitir ese amor y pasión por indagar y menos ayudarle a encontrar la practicidad en la vida.

Ahora bien, desde esta perspectiva, se requiere que las propuestas de educación virtual, garanticen que los profesores conozcan la metacognición para contribuir de una manera más efectiva en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Y además que a los estudiantes se les enseñe previamente, la forma de desarrollar las estrategias metacognitivas que le permitan desarrollar un aprendizaje más productivo.

 

Las estrategias metacognitivas permiten que el estudiante desarrolle una actividad autoregulada con el objetivo de planificar el proceso de búsqueda en las nuevas fuentes de información y de solucionar problemas, en un proceso controlado y evaluado permanentemente, de forma tal que le permita medir su éxito o su posible fracaso, para establecer los correctivos apropiados en la acción cognitiva, de acuerdo a los resultados obtenidos. Por lo tanto, se plantea entonces que las estrategias cognitivas deben ser un punto de referencia de los procesos de aprendizaje en la educación virtual.

 

BIBLIOGRAFIA

 

BAKER, Linda (1995). Metacognición, lectura y educación en ciencias. En: Didáctica de las ciencias: Procesos y aplicaciones, aique Grupo Editor, S.A, Argentina.

CONTRERAS, Ricardo (1995), Sistema multimedia como prototipo de la universidad virtual, ARFO Ltda, Colombia.

https://docs.google.com/drawings/d/1R3fWstY3HTuxFb0d5cP_fcUGSh9M95GfxhhpAZAIOjs/pub?w=1439&h=1024

 

<img src=”https://docs.google.com/drawings/d/1R3fWstY3HTuxFb0d5cP_fcUGSh9M95GfxhhpAZAIOjs/pub?w=1439&amp;h=1024″&gt;

GALVIS PANQUEVA, Alvaro H. (1994), Ingeniería de Software educativo, Ediciones Unidas, Colombia

GATES, Bill (1997). Camino al Futuro, Editorial Mc Graw Hill, Colombia.

GIL R., Hernán (1999). Proceso de comunicación a través del Correo Electrónico: el caso de los estudiantes de la Universidad Tecnológica de Pereira (Colombia), en memorias X congreso Internacional sobre Tecnología y educación a Distancia, Editorial Uned, Costa Rica.

 

JOYANES, Luis (1997). Cibersociedad. Los restos sociales ante un nuevo mundo digital, Editorial Mc Graw Hill, España.

MURIA V. Irene, (1994). La enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas. Perfiles Educativos, No 65.

SCHANK, Roger (1997). Aprendizaje Virtual, Editorial Mc Graw Hill, México.

SOTO L., Carlos Arturo (1994). Pensamiento Postfor-mal, realidad y enseñanza de las ciencias. Pedagogía y Saberes, Universidad Pedagógica Nacional, No 5.

TAPSCOTT, Don (1998). Creciendo en un entorno digital. La generación Net, Editorial Mc Gaw Hill, Colombia

TURKE, Sherry (1997), La vida en pantalla. La construcción de la identidad en la era Internet, Editorial Paidós, España

 

 

[1] Tomado con fines educativos de: Gil Ramírez, H. (2000)  Aproximaciones a la educación virtual en: Revista de ciencias humanas. N° 24. Colombia. [On-line].  Recuperado de: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev24/gil.htm

 
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Publicado por en 23 junio, 2014 en Uncategorized

 

¿ CÒMO APRENDO ?

descarga (13) EJE 3   Silvia_Mèndez_eje 3_unidad1.doc

UNIDAD 1

¿CÒMO APRENDO ?

Actividad 1.

El zoológico

Propósito: .

Indicaciones:

1. Lee el siguiente problema

Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio
Usa las siguientes claves para resolver este problema:
  1. El número de pandas es un número impar.
  1. El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4.
  1. El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
  1. El número total de pandas es un múltiplo de 3

¿Cuántos pandas había en total? bambu

2. Cuando llegues al resultado, analiza cuál fue el proceso que seguiste para resolver el problema.  Anàlisis del proceso

1.Lectura del problema
2.Analizar datos proporcionados
3.Descartar datos.
4.Llegar al resultado.
 

Cuántos pandas había en total?

 
  1. Es un número impar

Números impares 1, 3, 5,7, 9,11,13

  1. La suma del resto de pandas es múltiplo de 4

Múltiplos de 4 (8 y 12)

3. El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13 Ambos, el 8 y 12 son mayores que 3 y menores que 13
4. El número total de pandas es múltiplo de 3 El número que me queda es el 12, es el que cumple el requisito de ser múltiplo de 3
.Es mayor que 3 y menor que 13 Es múltiplo de 4

Había 13 pandas, pero él sólo vio 12 porque uno lo estaba alimentando el cuidador del zoológico. ¿Realizaste alguna operación mental? No realicé  ninguna operación, sólo fui siguiendo la secuencia de los datos proporcionados y fui  descartando datos para quedarme con el resultado. ¿Utilizaste algún recurso que te permitiera visualizar el problema? Sí, hice un ordenamiento de los acontecimientos al igual que de los datos 3. Ahora pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo problema y que te

Comente cómo llegó a la solución

. images (28)

  • ¿Utilizó el mismo procedimiento que tú?

Al pedirle a  otra persona resolviera el  problema, no podía encontrar la manera de empezar a resolverlo, lo leyó en general y contestó a lo que creyó, pasado un tiempo ,me di cuenta  que no podía encontrar un método ,le fui mostrando paso a paso los datos proporcionados, hasta que finalmente llegó al resultado. Éstos planteamientos los vengo realizando con mis alumnos. Es interesante lo que de esto surge. Las capacidades diferentes y las habilidades de que se vale cada quien para llegar a la solución. Tengo alumnos que sólo de oído, van escuchando el planteamiento, llevan la secuencia en su cabeza y al finalizar los pasos del planteamiento ya tienen la respuesta, pero al preguntarles cómo lo supo, simplemente contestan, “lo supe y ya”, no pueden dar una explicación del procedimiento. Otros, lo representan gráficamente pero llegar a una conclusión los pierde y tengo quienes nunca supieron cómo iniciar.

Nino-Haciendo-Tarea-73439

  • ¿La forma en que resolvió el problema fue más fácil o más compleja que la que utilizaste tú?

Le resultò màs difìcil,creo que se necesita tener una metodologìa para estudiar y para resolver los problemas como se nos van presentando,para eso se necesita ORDEN, organizaciòn de los acontecimientos, jerarquizaciòn,todo un proceso,creo que todo esto tiene como finalidad el irme enseñando a desmenuzar en partes el todo para encontrar la soluciòn m,às ràpido y no perderme en el intento.images (27)

 
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Publicado por en 18 junio, 2014 en Uncategorized

 

ACT. 5 RAZONAMIENTO LOGICO MATEMATICA PLANTEAMIENTO 2

Planteamiento 2

Almorzaban juntos tres políticos: el señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo. Uno llevaba corbata blanca, otro, corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero no necesariamente en ese orden.

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-“Es curioso”- dijo el señor de corbata roja- “Nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo”.

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-“Tiene usted razón”- dijo el señor Blanco.

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¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente?

a) Blanco, rojo, amarillo.

b) Rojo, amarillo, blanco.

c) Amarillo, blanco, rojo.

d) Rojo, blanco, amarillo.

e)Blanco, amarillo, rojo

1.El señor Blanco no lleva corbata roja, porque està hablamdo con el que la lleva

-Puesto que tampoco puede llevar corbata blanca,pues ninguno lleva la corbata de acuerdo a su apellido.

-Entonces debe llevar corbata amarilla

2.El señor rojo no lleva corbata roja porque ninguno la lleva igual a su apellido.

-No puede llevar corbata amarilla porque el señr Blanco la lleva.

-Por lo tanto lleva corbata blanca

3.El señor amarillo no lleva corbata amarilla porque ninguno lleva la corbata de acuerdo a su apellido. Y ya la lleva el señor Blanco.

-No lleva corbata blanca porque èsta la lleva el señor Rojo.

-El señor Amarillo es quien lleva la corbata roja y està platicando con el señor Blanco.

SEÑOR CORBATABLANCA CORBATA ROJA CORBATA AMARILLA
BLANCO            NO              NO            SI
ROJO            Si              NO            No
AMARILLO            NO              SI            NO

El señor Amarillo lleva la corbata roja

 

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El señor Blanco lleva la corbata amarilla

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El señor Rojo lleva la corbata blanca

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La forma de resolverlos es ir sacando conclusiones con un criterio lógico, sin hacer uso de conocimientos matemáticos o de lógica.

, El razonamiento abstracto se constituye por series de figuras, y debemos escoger cuál de las figuras es la que continúa; para ello, tenemos que notar ciertas características como el cambio de posición, rotación y analogías de las figuras

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Utilizamos el razonamiento para tomar decisiones,estructurar diferentes enunciados,determinar un curso de acción, sea correcto o incorrecto.

A travès de  dos tipos de razonamiento: el inductivo y el deductivo.

El razonamiento de un problema requiere de premisas,un supuesto, una ley, un teorema, una definición matemática, observación o idea. Con el razonamiento inductivo o deductivo, se puede obtener la solución que se vuelve un argumento lógico.

En matemáticas no podemos simplemente guiarnos por observaciones;necesitamos argumentos lógicos y rigurosos que constituyen una prueba que demuestra la veracidad del proceso.

Para resolver problemas debemos tener una organización al momento de comprender, analizar, clasificar y determinar el resultado .Es por ello que existen procesos o tipos de estrategias para resolver un problema

La estrategia más conocida es la de George Polya

” Método de cuatro pasos de Polya “

PASO 1 Comprende el problema.Entender que nos piden,leer varias veces y determinar  ¿ Què debo calcular?

PASO 2 Elabore un plan.Existen muchas maneras de abordarlo,elige una.

PASO 3 Aplique un plan.Una vez que se sabe còmo enfocar el problema,hay que llevarlo a la pràctica y persistir a pesar de los obstàculos.

PASO 4 Revice y verifique.si la respuesta es razonable,si satisface las condiciones del problema,si contesta todas las preguntas que se plantean en el problemao si existe otra manera de llegar a la misma respuesta.

El PASO ” aconseja elaborar un plan:Tablas,gràficas,ensayo y error, buscar la trampa.

Tambièn me ayudò EL ORDENAMIENTO:Proceso que constituye una aplicación del concepto de secuencia que experimentan los objetos, sucesos y procesos, como resultado de los cambios que sufren.

Existe un Procedimiento para ordenar secuencias de elementos de un conjunto (datos, situaciones, pasos de procedimiento

  1. Identifica la variable que determina el cambio, y establece como criterio.
  2. Observa las características de cada elemento correspondiente a la variable.
  3. Identifica el tipo de cambio, creciente o decreciente.
  4. Ordena los elementos del conjunto de acuerdo a su característica.
  5. Verifica el proceso y el producto.

Cuando se ordenan pasos de procedimiento, se incluye el proceso de retroalimentación que permite revisar los  pasos e introducir correctivos en caso de necesitarlos

Otra forma  puede ser:

CLASIFICACIÓN JERÁRQUICA

Es el proceso que nos permite separar los elementos de un conjunto en clases y subclases, de acuerdo a dos o más criterios de clasificación simultáneamente y su procedimiento es el siguiente.

  1. Define el propósito.
  2. Observa el conjunto de elementos por clasificar e identifica sus variables y características.
  3. Compara las características y selecciona las variables de clasificación.
  4. Ordena las variables de clasificación.
  5. Clasifica con respecto a la primera variable y continúa sucesivamente con las demás, hasta agotarlas todas. Conforme clasificas, elabora un diagrama o esquema de la jerarquía.

Verifica el proceso y el producto

Existen distintos caminos para llegar a un destino.

¿Cuàl es el tuyo?

 

 

Fuentes de consulta

Zevallos, A. (2013). Razonamiento lógico 152 – verdades y mentiras. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=S_1AQM0LozE

 

Zevallos, A. (2013). Analogías gráficas problema 201 – razonamiento abstracto. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=pKQ5t6n8vC4

Ayala, O. (s/f). Razonamiento. Recuperado de: http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1176/1/RAZONAMIENTO.pdf

http://207.249.20.87/admision2014/file.php/64/Contenido-Eje-2/v2/pdf/Polya.pdf

Método de cuatro pasos de Polya

 

 
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Publicado por en 15 junio, 2014 en Uncategorized

 

ACT. 5 : RAZONAMIENTO LOGICO ABSTRACTO

Razonamiento lógico matemático

Actividad 5. Razonamiento lógico y abstracto

 

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Planteamiento 1

Al derrotar a la bruja Morgana, el rey Arturo y sus tres caballeros de la mesa redonda (Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresan al castillo de Camelot. De pronto se encuentran con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos llevan a Camelot. Feliz por la victoria, Arturo y sus caballeros deciden hacer una competencia, cada uno por un camino diferente; además, cada uno montaba un caballo de distinto color (blanco, plateado, marrón y negro).

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Se sabe que:

• El caballero de caballo blanco toma el camino D.

• El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más sencillos.

• El caballero de caballo marrón toma el camino A.

• Gauvain toma el camino B.

Se sabe que:

• El caballero de caballo blanco toma el camino D descarga (7)

CAMINO A CAMINO    B CAMINO    C CAMINO   D
      CABALLERO CABALLO BLANCO

 

• El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más sencillos.

CAMINO   A CAMINO   B CAMINO   C CAMINO   D
      CABALLERO CABALLO BLANCO
CAMINO SENCILLO CAMINO DIFICIL CAMINO SENCILLO CAMINO DIFICIL

 

• El caballero de caballo marrón toma el camino A.

CAMINO   A CAMINO   B CAMINO   C CAMINO   D
CABALLERO MARRON     CABALLERO CABALLO BLANCO
CAMINO SENCILLO CAMINO DIFICIL CAMINO SENCILLO CAMINO DIFICIL

 

• Gauvain toma el camino B.

CAMINO   A CAMINO   B CAMINO   C CAMINO   D
CABALLERO CABALLO MARRON     CABALLERO CABALLO BLANCO
CAMINO SENCILLO CAMINO DIFICIL CAMINO SENCILLO CAMINO DIFICIL
  GAUBIN    

 

• Al estar muy cansados, Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los caminos más sencillos.

CAMINO   A CAMINO   B CAMINO   C CAMINO   D
CABALLERO CABALLO MARRON   CABALLERO CABALLO NEGRO CABALLERO CABALLO BLANCO
CAMINO SENCILLO CAMINO DIFICIL CAMINO SENCILLO CAMINO DIFICIL
LANZAROTE GAUBIN    

 

• Antes de comenzar la competencia el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al caballero de caballo negro tocar la lira.

CAMINO   A CAMINO   B CAMINO   C CAMINO   D
CABALLERO CABALLO MARRON CABALLERO CABALLO PLATEADO CABALLERO CABALLO NEGRO CABALLERO CABALLO BLANCO
CAMINO SENCILLO CAMINO DIFICIL CAMINO SENCILLO CAMINO DIFICIL
LANZAROTE GAUBIN TRISTAN REY ARTURO

 

¿Cuál es el color del caballo del rey Arturo y porque camino se va Tristán?

 

El color del caballo del rey Arturo es blanco.

El camino que toma Tristan es sencillo

 

 

 
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Publicado por en 15 junio, 2014 en Uncategorized

 

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